Інфармацыйна-метадычны кабінет

   У детей дошкольного возраста часто наблюдается слабое развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования последствий своих действий. Таким образом, возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. В связи с этим необходим поиск педагогических условий обеспечения социальной безопасности ребёнка.

   Наравне с данной проблемой мы рассматриваем и проблему сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста. Ведь уберечься от опасности может только достаточно сильный и здоровый человек.

   Потребность в сохранении здоровья детей есть у родителей (законных представителей), педагогических работников учреждения дошкольного образования, общества, и все вместе мы пытаемся внушить ребенку свое представление о здоровье. Поэтому и в учебной программе дошкольного образования есть разделы «Безопасность жизнедеятельности», «Культура здоровья», «Организм человека», направленные на формирование представлений об условиях, от которых зависит здоровье человека, на формирование представлений о правилах безопасного поведения. Но главное - помочь детям выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье.

Какие же условия должны соблюдать педагоги по формированию безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни детей дошкольного возраста:

1 условие: необходимо погружение ребенка в особо организованную жизненную среду, формирующую привычки здорового образа жизни без их декларирования взрослыми. Создается развивающая предметно-пространственная среда для воспитания культуры движения, питания, привычки соблюдения санитарно-гигиенических требований, распорядка дня.

Безопасная среда: (закреплённые шкафы, стеллажи; отсутствие ядовитых и колючих растений; безопасное расположение растений в группе; оборудование помещений, где находятся дети, соблюдая меры противопожарной безопасности).

Правильное хранение различных материалов (ножницы находятся в недоступном для детей месте, соответствуют требованиям; лекарства находятся только в аптечке, аптечка находится только в определённых местах детского сада в недоступном для детей месте (в физкультурном зале, у медицинской сестры, на пищеблоке, в прачечной); моющие средства находятся так же в недоступном для детей месте).

Мебель, подобранная по росту детей; маркировка мебели, маркировка постельного белья и полотенец. Правильное освещение. Соблюдение распорядка дня.

Мы должны создавать развивающую предметно-пространственную среду, побуждающую использовать знакомые правила в самостоятельной и совместной деятельности взрослых с детьми.

2 условие: оказывать воспитывающее и обучающее воздействие на детей дошкольного возраста в специально организованной и нерегламентированной деятельности. Организовывать проблемные и игровые ситуации, обеспечивающие развивающее взаимодействие детей между собой, а также эмоционально насыщенную психологически комфортную оздоровительную жизнедеятельность. Для начала необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением. Для этого мы проводим беседы по профилактике травматизма со всеми детьми, заучиваем имя и фамилию свою и своих родителей, домашний адрес. Играем в различные дидактические и подвижные игры. Для реализации разнообразных занятий у педагогов должны быть картотеки подвижных игр, пальчиковой гимнастики, физкультминуток и др.

3 условие: сотрудничать с родителями (законными представителями) воспитанников. Так как родители играют важную роль в формировании познавательного интереса ребенка и формировании безопасного поведения в социуме, они должны быть хорошо осведомлены о содержании работы с детьми в каждой возрастной группе. Выработанные в детском саду умения и сформированные понятия закрепляются в семье. Для этого педагоги создают:  наглядные пособия, информационные листки, проводятся совместные досуги и физкультурные праздники. Организуется работа с родителями по созданию развивающей предметно-пространственной среды, родители включаются в совместную деятельность с детьми по созданию познавательных плакатов по безопасности. Родители должны служить образцом для подражания, подавать личный пример безопасного поведения в различных ситуациях, бережного отношения к своему здоровью.

Для реализации данных условий мы в детском саду можем использовать самые различные виды деятельности:

1. Целесообразно разыгрывать разные ситуации: ребёнок дома один; ребёнок дома с друзьями, братьями, сёстрами; ребёнок с взрослыми и т. д.

2. Изучать литературу, посвященную безопасности и здоровому образу жизни детей. Большое значение отводится чтению художественных произведений, а именно сказкам. Содержание сказок — жизненный опыт многих поколений. В сказках мы познаем — те самые уроки безопасности, которые должны освоить наши дети. Обращайте внимание на иллюстрации. У детей образная память. Детская психика «подстраховывается», что ребенок увидел, — так и будет стоять у него перед глазами.

3. Познавательно-исследовательская деятельность. Заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении, и функциях, овладевает операционными действиями. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем и подвластен ему. В окружающей обстановке дома и в детском саду присутствуют предметы, с помощью которых ребенок (в соответствии с возрастными возможностями) знакомится с правилами безопасного обращения с ними. Это колюще-режущие предметы (иголки, ножницы, нож, электроприборы (магнитофон, утюг, пылесос, фен и др.).

4. Прогулка. Прогулка идеальное время для того, чтобы поговорить с ребенком о его безопасности. Конечно, 5-7-летние дети, как правило, с трудом воспринимают «голые» советы о том, как надо вести себя в опасной ситуации или как избежать ее. А вот если излагать их, «с привязкой» к конкретным обстоятельствам, разговор пройдет более продуктивно. Так же, включаем в прогулку подвижные игры и физические упражнения для развития физической выносливости детей.

5. Игра. В формировании представлений о безопасности и здоровом образе жизни игра выступает как самостоятельный метод обучения. Наиболее широко используются дидактические и подвижные игры. Благодаря обучающей задаче, облаченной в игровую форму (игровой замысел, игровым действиям и правилам) ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Он искренне переживает все, что воображает в игре. Именно в искренности переживаний ребенка и заключена сила воспитательного воздействия игры. От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу.

6. Трудовая деятельность обогащает социальный опыт ребенка. По мере приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности. И чем раньше он начнет испытывать удовольствие от своих трудовых усилий, тем оптимистичнее будет смотреть на мир, так как приобретет уверенность в своей способности преодолевать трудности. С формированием трудовых умений и навыков у ребенка уменьшается опасность пребывания в отсутствии взрослых.

7. Изобразительная деятельность, конструирование позволяют детям сознательно отражать окружающую действительность в рисунке, лепке, аппликации, конструировании. Продуктивная деятельность позволяет ребёнку с помощью фантазии вжиться в мир взрослых и познавать его.

   Работа с детьми должна проводиться систематически. Обучение безопасному поведению -  это работа на много лет. Цель «безопасного» воспитания — внушить ребенку уверенность в его возможностях, в том, что если он будет строго соблюдать определенные правила поведения, он не попадет в опасную ситуацию, а если и случится такое, то найдет из нее выход. Каждый навык безопасного поведения отрабатывается постепенно. Проверяйте, усвоил ли ребенок сказанное вами. Выясняйте, что оказалось непонятным. Уже подчеркивалось, что соблюдение правил безопасности должно быть доведено до автоматизма. Только тогда гарантируется безопасность ребенка. Но нужно помнить, что главное – это личный пример родителей, педагогов и просто взрослых людей.

 

разгарнуць » / « згарнуць

   В целях повышения престижа и статуса педагогической профессии, повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса  приказом министра образования от 10.06.2022 года № 401 утверждены Правила педагогических работников:

  Государственный и общественный статус педагогического работника определяет, что педагогический работник является образцом профессионализма и безупречной репутации. Все участники образовательного процесса обязаны уважать честь и достоинство педагогических работников. В своей деятельности педагогические работники должны руководствоваться следующими правилами:

• Реализовывать государственную политику в сфере образования.
• Строить работу на основе безусловного взаимного уважения достоинства обучающихся, их законных представителей, коллег.
• Добросовестно и качественно исполнять профессиональные обязанности. Постоянно совершенствовать свой профессионализм.
• Формировать у обучающихся духовно-нравственные ценности, гражданственность, патриотизм, стремление к здоровому образу жизни.
• Быть честным, искренним, справедливым и открытым для общения.
• Проявлять доброжелательность, вежливость и тактичность, избегать конфликтов во взаимоотношениях.
• В рамках законодательства сохранять тайну лично доверенной информации.
• Способствовать созданию позитивных взаимоотношений в коллективе учащихся и педагогическом коллективе.
• Соблюдать этические принципы и нормы в медиапространстве.
• Внешним видом, поведением, культурой общения соответствовать статусу педагогического работника.

разгарнуць » / « згарнуць

Использование информационно - коммуникационных технологий помогает педагогическому работнику в работе: 

1. Привлекать пассивных слушателей к активной деятельности; делать образовательную деятельность более наглядной и интенсивной

2. Формировать информационную культуру у детей

3.  Активизировать познавательный интерес

4. Реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении

5. Дисциплинировать самого воспитателя, формировать его интерес к работе

6. Активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение и др.)

     

     В своей работе педагог может использовать следующие средства информационно-коммуникационных  технологий:

• Компьютер
• Мультимедийный проектор
• Принтер
• Видеомагнитофон, DVD плейер
• Телевизор
• Магнитофон
• Фотоаппарат
• Видеокамера
• Интерактивные  доски

Так же можно выделить следующие виды интерактивных материалов:

• Фотографии
• Видеоролики
• Видеофрагменты (фильмов, сказок, мультфильмов)
• Презентации (электронные книги, электронные выставки)
• Детские развивающие компьютерные игры
• Возможно создание коллекций цифровых фотографий и мультфильмов.

Остановимся на преимуществах использования интерактивных материалов.

Данные материалы:

-позволяют увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала;

-позволяют делать поправки во время проведения занятия, 

-выполнять совместную работу детей во взаимодействии, осуществлять интерактивную взаимосвязь ребенок – педагог, 

-использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста;

-одновременно используется графическая, текстовая, аудиовизуальная информация;

-при использовании анимации и вставки видеофрагментов возможен показ динамических процессов;

-с помощью компьютера можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать во время образовательной деятельности либо увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков животных; работу транспорта и т.д.) 

-использование новых приёмов объяснения и закрепления, особенно в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное;

-специально организованная деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий побуждает детей к поисковой и познавательной деятельности, включая и поиск в сети Интернет  вместе с родителями;

-высокая динамика непосредственно образовательной деятельности способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей

-подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, альбомов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация)

-создание дидактических игр

-подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий

-обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов Беларуси  и зарубежья

-оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения. 

-создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей.

 

разгарнуць » / « згарнуць

Для занятия как формы обучения характерен целый ряд признаков:
– на занятии идет освоение детьми определенного объема представлений, навыков и умений по тому или другому разделу обучения, предусмотренному учебной программой дошкольного образования;
– они проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей;
– они организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению представлений, умений, навыков.
   Занятия являются основной формой обучения. Остальные формы используются для обогащения опыта и подготовки детей к усвоению изложенного на занятии. Основные различия между уроком и занятием – в степени нагрузки, структуре, а также методах, используемых в ходе обучения.
   Занятиям отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей. Как правило, это утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность детей наиболее высокая. Количество занятий возрастает постепенно, при переходе детей от группы к группе. При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер деятельности детей на каждом из них.
Требования к занятию
1. Использование новейших достижений науки и практики.
2. Реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов.
3. Обеспечение условий предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.
4. Соблюдение санитарно-гигиенических норм к организации деятельности детей.
5. Установление интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов деятельности, содержания).
6. Связь с прошлыми занятиями и опора на достигнутый ребенком уровень.
7. Мотивация и активизация познавательной деятельности детей (методы и приемы).
8. Логика построения занятия, единая линия содержания.
9. Эмоциональный компонент занятия (начало и окончание занятия всегда проводятся на высоком эмоциональном   подъеме).
10. Связь с жизнью и личным опытом каждого ребенка.
11. Развитие умений детей самостоятельно добывать информацию.
12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия педагогом.

Литература:
1.Учебная программа дошкольного образования. – Минск: Министерство образования Республики Беларусь, НМУ «Национальный институт образования», 2012. – 416 с.
2. Горбатова, Е.В. Веселые игры с линией и цветом (Серия «Умней-ка!»): учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Е.В. Горбатова. – Минск: Жасскон, 2012. – 40 с.
3. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск: Нац. ин-т образования, 2012. – 184 с.
4.  Житко, И.В. Формирование элементарных математических представлений у детей от 4 до 5 лет: учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.
5. Литвина, Н.В., Лосик, Е.И. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с рукотворным миром (с электронным приложением): учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования
6. Смолер, Е.И. Развитие старших дошкольников в эвристической деятельности: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Е.И. Смолер. –Нац. ин-т образования, 2014. – 94 с

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Воспитанники от 5 до 6 лет

Цель: формирование у детей первоначальных лингвистических представлений: широкая ориентировка в языковой действительности, элементарное понимание строения и некоторых закономерностей родного языка; воспитание интереса к языку и речи как явлениям действительности.

Задачи:

развивать:ориентировку в языковой действительности;способности к речевой

деятельности; фонематический слух;

формировать: представление о слове как языковой единице, о слоговом строении слова; умение осуществлять звуковой анализ слов (интонационно выделять звуки в слове, составлять схемы звукового анализа слова); сравнивать звуки в похоже звучащих словах; графические умения (готовить руку ребенка дошкольного возраста к письму); воспитывать интерес к языку и речи как явлениям действительности.

Слово, его значение

Формировать представление о том, что слово имеет значение (смысл); интерес к значению слова.

Словесный анализ предложения

Формировать: представление о предложении: предложение состоит из слов;

умение с помощью взрослого и самостоятельно членить на слова предложения из двух-трех слов, определять последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданными словами и заданным количеством слов.

Слоговой анализ слова

Формировать:

представление о слоге как части слова;

умение делить слово на слоги, определять их количество и последовательность

в слове;

элементарное осознание того, что смена последовательности слогов ведет

к изменению смысла слова (мышка – камыш) или к образованию бессмыслицы; представления о способах выделения ударного слога в слове, словоразличительной роли ударения (за́мки – замки́).

Звуковой анализ слова

Формировать:

умение определять последовательность звуков в слове, элементарное осознание

словоразличительной роли звука (мак – рак, дом – дым, лев – лес); представление о гласных и согласных звуках, твердых и мягких согласных звуках.

Воспитанники от 6 до 7 лет

Цель: формирование у детей первоначальных лингвистических представлений: широкая ориентировка в языковой действительности, элементарное понимание строения и некоторых закономерностей родного языка; воспитание интереса к языку и речи как явлениям действительности; знакомство с буквами как знаками для обозначения звуков, формирование начальных навыков чтения.

Задачи:

развивать:фонематический слух, произносительную сторону речи; навык ориентировки на листе бумаги; мелкую моторику рук (штриховка, обводка, «письмо» печатных букв); формировать: представление о слове как языковой единице, слоговом строении слова; словоразличительной роли ударения; знаковой системе языка (буквы); умение вычленять звуки из слова, производить слогозвуковой анализ двух-, трехсложных слов; осуществлять звуковой анализ четырех- и пятизвуковых слов (интонационное выделение звуков в слове, составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове); определять словесное ударение и его место в структуре анализируемого слова; формировать начальные навыки чтения простых слов; воспитывать: звуковую культуру речи; интерес и внимание к слову, к собственной

речи и речи окружающих.

Слово, его значение

Формировать представление о том, что слово имеет значение (смысл); интерес к значению слова.

Словесный анализ предложения

Формировать: представление о предложении: предложение состоит из слов;

умение с помощью взрослого и самостоятельно членить на слова предложения из двух – четырех слов, определять последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданными словами и заданным количеством слов.

 Слоговой анализ слова

Формировать:

представление о слоге как части слова;

умение делить слово на слоги, определять их количество и последовательность

в слове;

элементарное осознание того, что смена последовательности слогов ведет

к изменению смысла слова (сосна – насос) или к образованию бессмыслицы; представление о способах выделения ударного слога в слове, словоразличительной роли ударения (и́рис – ири́с).

Звуковой анализ слова

Формировать:

умение определять последовательность звуков в слове, элементарное осознание

словоразличительной роли звука (угол – уголь, кот – крот); представление о гласных и согласных звуках, твердых и мягких согласных звуках. 5.4.9. Чтение

Формировать:

представление о буквах как знаках для обозначения гласных, твердых и мягких

согласных звуков; навык позиционного (с ориентировкой на гласную букву) чтения прямых и обратных слогов (типа ма, ам), простых слов из них.

Письмо

Формировать: освоение правильной позы для письма;

умение написания ритмизованных узоров, рисования каплевидных форм, линий

в разных направлениях; навык согласованности движений рук, кисти, пальцев, сопровождения графического движения речью; «печатания» слов (письмо печатными буквами, выкладывание карточками).

разгарнуць » / « згарнуць

 Методы и приемы, используемые в образщовательной работе с воспитанниками

Процесс обучения осуществляется различными методами.
Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно—воспитательных задач.
   В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов:

• наглядные;
• практические;
• словесные.

   Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы – имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.
   В целом обучение на занятиях в детском саду характеризуется живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов обучения, многогранными связями обучения с повседневной деятельностью детей.
НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД
   Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.
Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.
В обучении детей используются наблюдение разного вида:

• распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.
• за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) - дает знания о процессах, объектах окружающего мира;
• репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.
• Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем следующих требований:
• ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;
• планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;
• учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;
• высокая умственная активность и самостоятельность детей.
• Метод демонстрации
• включает различные приемы:
• Показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;
• Показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;
• Показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;
• Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач:
1) расширение представлений  детей и развитие их речи;
2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.
Умение воспринимать и понимать изображенное на экране формируется под воздействием взрослого. При этом имеет значение и высокая эмоциональность детей – их увлекают яркость и динамичность явлений, внешняя сторона действий и поступков героев. В связи с этим возникает необходимость научить детей глубоко воспринимать содержание.
        Общая методика демонстрации учебных фильмов складывается из следующих этапов:

• предварительная беседа с детьми, в ходе которой оживают опыт, знания детей о том явлении, которому посвящен учебный фильм. В итоге обсуждения перед детьми ставится новая познавательная задача, затем им показывают фильм;
• после просмотра фильма в короткой беседе дети обмениваются впечатлениями со сверстниками и воспитателем. В этой беседе не следует требовать воспроизведения содержания фильма. Воспитатель лишь задает вопросы, позволяющие ему выяснить, как дети усвоили содержание, помогает им понять идеи, установить связи;
• через несколько дней проводится повторный показ фильма, при этом обращается внимание на те стороны, которые в предыдущий раз оказались недостаточно восприняты или поняты;
• после повторного просмотра проводится беседа. Она включает пересказ содержания, его анализ – выделение существенных фактов и связей между ними. В ходе беседы важно сохранить и углубить эмоциональное впечатление от просмотренного фильма, сопереживание детьми воспринятых событий и отношения к героям.

   Важное значение имеет просмотр дошкольником спектаклей, показ которых организуется воспитателями в детском саду. Для этого приглашаются актеры театров или театральных студий. В ходе спектакля осуществляется живое общение актеров (действующих лиц) с детьми. Дети эмоционально оценивают происходящее, внимательно следя за ходом представления. Кроме приглашения театральных актеров в дошкольно—педагогические учреждения, полезно водить детей на детские спектакли в театр. Ведь само посещение театра может стать настоящим праздником, подарить много новых ярких впечатлений и волнующих переживаний.
   Театр может стать для детей источником радости, воспитать в них талант быть зрителями, понимать сценическое искусство. Просмотр спектаклей позволяет развить эстетическую, нравственную и эмоциональную чуткость, помочь детям постичь законы театрального искусства. Если педагогу удастся подготовить дошкольников к внимательному просмотру спектакля, то им станет доступен мир, созданный автором и режиссером спектакля, сможет увлечь их, обогатить воображение. Привычка быть зрителем поможет дошкольнику познать особый, образный мир театрального искусства.
   Игра воображения позволяет развить творческое мышление. Сразу после спектакля дошкольники отвечают на вопросы о сюжете, о смысле показанного представления. Воспитатели при этом могут оценить интеллектуальный уровень подготовки детей благодаря полноте и правильности их ответов, дать детям необходимые разъяснения о новых понятиях, которые они узнали в ходе спектакля.
Рассматривание картин в учебном процессе детского сада используется для решения различных дидактических задач. В первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем. Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному.

  Помимо формирования художественных вкусов дошкольников, здесь присутствует важный познавательный момент – знакомство с произведениями знаменитых художников прошлого и современности, умение различать жанры живописи (портрет, пейзаж, натюрморт). Большую роль здесь играют экскурсии в музеи изобразительного искусства. Экскурсии должны быть организованы с участием специалиста, который мог бы наиболее полно раскрыть детям художественный материал. При этом необходимо учитывать возрастные, психологические и интеллектуальные возможности группы дошкольников.
   Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно—действенной, наглядно—образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника – игры, изобразительной и трудовой деятельности.
ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
К группе практических методов обучения в детском саду относятся:
– упражнения;
– игровой метод;
– элементарные опыты;
– моделирование.
Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно—действенных и наглядно—образных формах мышления во взаимодействии со словесно—логическим мышлением.
Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений:
– подражательного характера;
– конструктивного характера;
– творческого характера;
– игровые.
Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.
Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
Моделирование – процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.
СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
   Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие – оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении.
Рассказы воспитателя дошкольного образования.
   Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Воспитатель должен следить, чтобы интерес детей не ослабевал в ходе повествования. Для этого обучающая сторона (новая для детей информация, расширение кругозора) должна сочетаться с эмоциональной окраской, динамичностью. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы. Это даст педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли они и до какой степени сосредоточить свое внимание на ходе повествования. Это имеет большое значение для последующего обучения в начальной школе.
Рассказы детей.
   Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.
Чтение художественных произведений детям.
   Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.
Беседы.
   Беседы применяются для уточнения, коррекции представлений, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации представлений, их дальнейшего углубления и осознания.
Методы повышения познавательной активности

• Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей)
• Сравнение
• Метод моделирования и конструирования
• Метод вопросов
• Метод повторения
• Решение логических задач
• Экспериментирование и опыты

Методы повышения эмоциональной активности

• Игровые и воображаемые ситуации
• Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.
• Игры-драматизации
• Сюрпризные моменты
• Элементы творчества и новизны
• Юмор и шутка (учебные комиксы)

Методы обучения и развития творчества

• Эмоциональная насыщенность окружения
• Мотивирование детской деятельности
• Исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование)
• Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении - прошлое, настоящее и будущее)
• Игровые приемы
• Юмор и шутка
• Экспериментирование
• Проблемные ситуации и задачи
• Неясные знания (догадки)
• Предположения (гипотезы)

 

разгарнуць » / « згарнуць